近日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。據魯昕介紹，第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。技能型人才的高考和學術型人才的高考分開。魯昕說，“在高中階段，16歲就可以選擇你未來發展的模式。當然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現你的人生目標。”

    高考的改革實際上是教育體制改革，因此說高考的改革，應該從形式上到內容的改革，都是全面的，也是根本性的，只有不斷的改革，才能讓高考教育的指揮棒別誤導了我們的教育，也別因高考的體制，讓一考定終身成為永恒。

    如今高考教育改革新增“藍領”模式，就學術型與技術型一起同臺競技，這也是邁開了教育改革的第一步，可以說是一個好的開始，更是教育改革的探試。

    但是新增了“藍領”模式不等于實現了教育公平，更不能說實現了教育的素質，依然是圍繞著考試和分類，因此考試，似乎依然是高考的指揮棒，也是無法改變的一個命題；分類也是等級制，給人提前定制了終身，而非定制了人才。

    高考此前有文理之分，結果文科不懂數理化，理科不懂語文和歷史、地理，這樣的教育缺少了胳膊，更是少了腿，不能是協調發展的，也不是素質的真正提升，培養了大批書呆子，大學畢業后，找工作實踐依然是擋在就業前的“攔路虎”。

    如今新增了技術模式，似乎是要解決那些就業的攔路虎，也是把應試教育變成應用型培養，培養大批應用型人才，而非是書呆子，豈不知，受模式的影響，學術型脫離了實踐，技術型少了學術。

    教育應該是開放的，也是遞進的，專業的選取或者進行，要讓受教育者自己選擇，那么大學教育前的教育應該是基礎性教育，基礎性教育是全面的，也是素質的，更是文化的，不能天天抓住學生的分數，學生的成績不放，讓學生厭倦了學習，少了興趣。就目前職業教育來說，一方面地位不高，在社會上沒有公平待遇，給人的感覺是職業教育是不入流，也非主流。另一方面職業教育也沒有沿著職業的方向進行，學生的教育依然是老一套，并非是職業化，專業化。

    目前，無論是高中錄取學生也好，還是高考錄取也罷，都是高分進了好學校，低分再進入職業學校。初中考試后，高分進了了高中，或者說重點學校，而低分進入技校，技校學生進入企業或者各個單位，也并非受到平等待遇，沒有科學的考核機制，對他們也是一種歧視。

    分類似乎分出的的是三六九等級制，而非分出個興趣，分出個愛好，或者是根據自己的特長，進入發展類型。因此說，無論是技術模式，還是學術模式，依然是無有模式，最后，不需要的專業多了去了，需要的專業找不到，人才依然是浪費，教育更是找不到改革的盡頭。

    高考不在于模式，而在于培養人才。分類的問題不解決，教育的改革只能是原地踏步，而非是真正意義上的改革，也非是吸引人才，或者培養造就人才的過程。